译者序／1
学习科学发展委员会成员／5
学习研究与教育实践委员会成员／7
再版前言／9
第一部分 导论
第一章 学习：从猜测到科学／3
第二部分 学习者与学习
第二章 专家与新手的差异／27
有意义的信息模式／28
知识的组织／33
情境与知识提取／38
顺畅提取／39
专家与教学／39
适应性的专门知识／40
小结／43
第三章 学习与迁移／45
促进初始学习的因素／48
影响迁移的其他因素／55
学习是原有经验的迁移／60
学校和日常生活之间的迁移／65
小结／68
第四章 儿童是怎样学习的／70
婴儿的能力／70
特惠领域的早期能力／74
学习和元认知策略／84
儿童的智力观和学习观：学习和理解的动机／90
指导儿童的学习／92
小结／99
第五章 心理与大脑／101
大脑：学习的基础／102
经验与环境对大脑发展的影响／105
教学在大脑发展中的作用／107
记忆与大脑加工／109
小结／111
第三部分 教师与教学
第六章 学习环境设计／115
教育目标的变化／115
学习者中心环境／118
知识中心环境／119
评价中心环境／123
共同体中心环境／127
电视／132
一致的重要性／134
小结／135
第七章 有效教学：历史、数学、科学示例／137
历史／139
数学／146
科学／153
小结／168
第八章 教师的学习／170
一线教师的学习机会／171
学习机会的质量／172
行动研究／178
职前教育／179
小结／182
第九章 技术支持下的学习／184
新课程／185
支架和工具／191
反馈、反思和修改／195
把课堂和社区联系在一起／203
教师学习／204
小结／207
第四部分 学习科学未来发展走向
第十章 结论／211
学习者与学习／211
教师与教学／216
学习环境／219
第十一章 后续研究／224
主题／226
教育材料的研究和开发／228
对职前和在职教育的研究／235
教育政策研究／240
舆论和媒体／244
超出《人是如何学习的》范围／245
研究知识的交流／249
小结／250
参考文献／251
学习科学发展委员会成员的个人简介／286
学习研究与教育实践委员会成员的个人简介／290
致谢／293
索引／297