译者序i
前言iii
第一章创新入门1
为什么创新对我们的未来如此重要？3
什么是创新？10
创新者需要什么样的技能？14
行动17
思考17
创新技能可以学到吗？18
“创新的一代”有何不同20
如何培养年轻人成为创新者？26
玩耍29
激情31
觉悟32
第二章创新者写真35
创新者的家庭教育38
玩耍44
从激情到觉悟46
创造iphone49
教出创新者53
激励创新者58
使命感的增强60
思考61
创造一个创新文化63
新问题64
第三章科技创新者67
莎娜泰勒曼（shannatellerman）69
从美术专业生到CEO72
柯克和莎娜的经验的类似之处78
茱迪吴（jodiewu）79
改变人生的大学经历82
从工程学生到CEO84
少许不同，诸多相似89
大卫圣吉91
在非洲创造改变：防疟疾蚊帐和泥垢发电95
大卫的学校课程没有教的内容97
另一个世界里的玩耍？激情和觉悟99
杰米恩西尔斯101
坚持不懈和导师的重要性104
思考110
第四章社会创新者115
劳拉怀特118
大学：挑战，机遇，一个与众不同的老师122
抚养一个社会创新者129
走出象牙塔：大学里新的“道德指南针”131
爱创家的影响134
西丽塔盖茨136
实现觉悟的志愿者之路139
西丽塔的导师们140
西丽塔的生活中，激情和觉悟的意义142
一些重要的相似和不同146
赞德尔斯洛迪斯147
一个年轻的环保主义者是怎样炼成的149
一个挣扎的学生和做无用功的学校152
标签化的危险以及资格认证制度的挑战156
最后的几点思考159
第五章学习的创新161
21世纪教学的挑战163
斯科特罗森博格164
不放弃任何一个孩子：找到学习的理由，把
它表达出来168
阿曼达阿隆佐169
“力争上游”还是20版的责任制174
重新思考大学176
奥林工程学院180
个体成就还是团队协作197
术业专攻还是博采众长197
逃避风险还是鼓励试错198
消化还是创造199
外在激励还是内在动机：玩耍？激情和觉悟201
创新，学文科还是理工科？——奥林工程学院的答案202
其他大学里的创新205
麻省理工学院的媒体实验室206
理解学习创新的障碍210
高科技高中和上谷教育研究院217
在商学院教创新221
芬兰现象224
思考227
第六章创新的未来229
如何培养子女成为创新者231
玩耍232
机会和实验时间233
少就是多236
孩子面对屏幕的时间237
刻意无为239
阅读游戏240
激情241
觉悟245
家长们的纠结247
学校问题248
冒险255
做“与众不同”的家长257
在工作中领导和发展年轻的创新者259
商界领袖的声音260
军队的创新者265
思科公司面向未来领袖的行动学习论坛268
结论：重新定义权威271
后记：给年轻创新者的一封信275
罗伯特康普顿的后记281
致谢284
译者后记286