序
译者序
前言
致谢
绪论
设计的两个误区
本书内容
本书受众
关键术语
关于本书可能误解的解释
提醒与说明
第一章逆向设计
为什么“逆向”是最好的
传统设计的两个误区
逆向设计的三个阶段
逆向设计模板
设计标准
设计工具
鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践
关于设计过程的几点说明
预览
第二章理解“理解”
理解作为有意义的推断
理解的可迁移性
理解作为名词
专家盲点
理解的证据
学生的误解以及我们的感悟
第三章明确目标
标准制定
解析标准
究竟什么是真正的大概念和核心任务？
一个确定了优先次序的框架
发现大概念的更多建议
教师的“新装”
根据迁移任务制定目标
鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践
总结
第四章理解六侧面
侧面1：解释
侧面2：阐明
侧面3：应用
方面4：洞察
方面5：神入
侧面6：自知
理解六侧面对教与学的关键启发
第五章基本问题：通向理解之门
问题：大概念航标
是什么使一个问题成为基本问题？
技能领域的基本问题
专题性与综合性的基本问题
对基本问题更细致的研究
基本问题：强调多元
提出基本问题的技巧
使用基本问题的技巧
围绕开放问题架构工作的重要性
鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践
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第六章架构理解
辨别理解的特征
界定理解
主题性理解和综合性理解
理解与事实性知识
对技能的理解
内容标准和理解
确定和架构理解的技巧
理解和发展的问题
回顾勾股定理
理解作为目标
对可预料误解的认知
要认识到可能不只有一种理解
理解的不可靠性和多元化
鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践
总结
第七章像评估员一样思考
三个基础性问题
一个非自然的过程
从“快照”到“剪贴簿”
真实表现——必要而非虚饰
围绕问题而不只是围绕练习进行设计
使用GRASPS架构表现性任务
表现性任务的教学片断
使用理解六侧面作为评估蓝图
为评估使用基本问题
围绕证据进行
鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践
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第八章指标和效度
对指标的需求
从指标到量规
用量规评估理解
基于指标和量规进行逆向设计
侧面和指标
根据学生工作来设计和完善量规
效度的挑战
逆向设计中的效度自评
信度：对评估模式的信心
通用指导原则
本章结束前的提醒
第九章设计学习
最佳设计兼具吸引力与有效性
最佳设计的特点
教学计划中的WHERETO要素
W——学习方向(Where)和原因(Why)
H——吸引(Hook)和保持(Hold)
E——探索(Explore)和体验(Experience)，准备(Equip)和使能(Enable)
R——反思(Reflect)，重新考虑(Rethink)与修改(Revise)
E——评价（Evaluate）工作及进展
T——量身定制（Tailor）
O——为最佳效果而组织(Organize)
将设计元素有效整合的技巧
鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践
下一个问题
第十章为理解而教
灌输与揭示
教材和为理解而教
教师的主要作用：设计正确的体验
揭示：深入主题的过程和论证
突破过度简化：质疑过去和现在的理解
对教学时间和方式进行更多有目的的思考
回到营养单元
谨防习惯和舒适引发的自我欺骗
将教学类型与内容类型相关联
时机就是一切
需要更多的形成性评估
理解以及知识与技能的应用
鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践
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第十一章设计过程
设计入门
修订已有设计
标准，而非“菜谱”
设计中不可避免的困境
解决困境的拙见
调整
第十二章宏观设计：将UbD作为课程框架
多大算大？
将基本问题作为课程和学科的基础
跨学科的问题
围绕表现性任务制定课程框架
从任务到量规
为了理解将“范围和序列”用于课程
内容的逻辑VS理解内容的逻辑
重新思考范围及序列
激发兴趣与反思、再反思
螺旋式课程
更好的课程大纲
第十三章“虽然如此，但是……”
错误观念1：“虽然如此，但是……我们不得不为了应试而教。”
错误观念2：“虽然如此，但是……我们有太多内容要讲。”
错误观念3：“虽然如此，但是……这项工作太难，而且我也没时间。”
结论
后记：开始行动吧
通过合作提高成效
行动胜于空谈
附录：6页模板范例
术语表
参考资料